Cuadro Comparativo de Teoría Económicas

Universidad Abierta y a Distancia en  México

UnADM

 

 

 

 

Mercadotecnia Internacional

1er Semestre

 

 

 

 

 

 

Tema:

Cuadro Comparativo de las Teorías Económicas

 

 

 

 

 

 

Presenta:

Ana Luisa Villarreal González

 

 

 

 

 

 

 

 

Carrera:

Mercadotecnia Internacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fecha:

19 – Agosto- 2014.

 

 

 

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TEORIAS ECONOMICAS

 

 

Desde el inicio de la humanidad como sociedad se ha ido transformando para separar del resto de las especies que habita este planeta a base de un lenguaje y fisiología que le permite realizar estrategias para comunicarse entre sí y desarrollar nuevas formas de convivencia.

 

A partir de ello se desarrolla la economía de forma primitiva que inicialmente consistía en el trueque; que es el intercambio de cosas para satisfacer diferentes necesidades, hasta llegar a formar gremios de actividades divididos en hombres y mujeres cada uno con sus respectivas actividades económicas. Es así que conforme se desarrollaba la economía y el hombre en su naturaleza pensante llega a nuestro entorno las diferentes teorías económicas de cómo llevar a cabo las diferentes actividades económicas que redunden en beneficio monetario y social de los diferentes grupos humanos. Sin embargo a través del tiempo se fueron dando diferentes formas de pensar y de desarrollar la actividad económica con el paso del tiempo llamadas teorías o corrientes económicas que presentan la visión de la economía y sus razones del porque debería desarrollarse de esa manera.

 

En el tema que nos ocupa vamos del Mercantilismo que surge en Europa con los pensadores Tomas de Mercado, Thomas Mun, Antonio Serra y Jean Bodin en el siglo XVI y XVII pero perdura hasta la mitad del siglo XVIII donde la sociedad se hacía rica en base a producción, distribución y comercialización de productos donde la monarquía tiene control sobre la economía. Consistió en una serie de medidas que se centraron en tres ámbitos: las relaciones entre el poder político y la actividad económica; la intervención del Estado en esta última; y el control de la moneda para la  unificación del mercado interno, el crecimiento de población, el aumento de la producción propia -controlando recursos naturales y mercados exteriores e interiores, protegiendo la producción local de la competencia extranjera, subsidiando empresas privadas y creando monopolios privilegiados-, la imposición de aranceles a los productos extranjeros y el incremento de la oferta monetaria -mediante la prohibición de exportar metales preciosos y la acuñación inflacionaria-, siempre con vistas a la multiplicación de los ingresos fiscales.

 

Por lo que consideran que la prosperidad de una nación-estado depende del capital que pueda tener, y que el volumen global de comercio mundial es inalterable. El mercantilismo como tal no es una corriente de pensamiento. Marca el final de la preeminencia de la ideología económica del cristianismo (la crematística), inspirada en Aristóteles y Platón, que rechazaba la acumulación de riquezas y los préstamos con interés (vinculados al pecado de usura).

 

Con el debilitamiento del mercantilismo entra  en boga la Fisiocracia en mitad del siglo XVIII por Francois Quesnay Anne Robert Jacques Turgot y Pierre Samuel du Pont de Nemours en Francia, donde la escuela fisiócrata opina a que el estado no debería intervenir en la economía basado en una teoría de ‹laissez faire, laissez passe› (deja hacer, dejar pasar), donde la naturaleza permite el crecimiento económico. Insistían que la intervención de intermediarios en varias etapas del proceso de la producción y distribución de bienes tiende a reducir el nivel total de prosperidad y producción económica. El interés de los fisiócratas se concentraba en gran medida en la definición de una estrategia macroeconómica de desarrollo que incluyera políticas coherentes. Es el primer movimiento que adopta un acercamiento sistemático a la teoría económica. Se creía que si esta ley era estudiada y enmendada, derivaría en condiciones armoniosas y beneficiosas para toda la humanidad.

 

Para los fisiócratas, en oposición al mercantilismo, la riqueza de una nación procedía de su capacidad de producción y no de las riquezas acumuladas por el comercio internacional. Y consideraban que la única actividad generadora de riqueza para las naciones era la agricultura.

 

Pero esta época o periodo de Ilustracion solo dura aproximadamente 30 años hasta la aparición de la Escuela Clasica con David Ricardo, Adam Smith y John Stuart Mill quienes retoman la teoría del dejar hacer, dejar pasar pero potencializada con la no intervención del estado y dejarse fluctuar con la ley de la oferta y la demanda.

 

Es asi que en el siglo XIX la escuela clásica maneja el individualismo, racionalismo y naturalismo de la economía para su desarrollo. En este periodo se da la Revolucion Industrial de la clase obrera y el equilibrio económico a través de  la flexibilidad de precios y salarios por oferta y demanda; Los clásicos creían que las variables “nominales” o monetarias y las “reales” o físicas pueden ser analizadas independientemente.36 Por ejemplo, se proponía que cosas tales como el producto y ganancia real pueden ser analizadas sin considerar a sus contrapartidas nominales: el valor monetario de esa producción y la tasa de ganancia.

 

Lo que genera en la obra clásica: el problema del dinero y el problema del valor, que determina la no neutralidad del dinero como medio de intercambio en la ley de oferta y demanda.

 

De esta forma para 1870 surge la escuela neoclásica a través de Afed Marshall donde es un enfoque económico basado en una tentativa de integrar al análisis marginalista algunas de las percepciones provenientes de la economía clásica.

 

Entre otras, estas tentativas incluyen: La consideración tanto de la oferta como la demanda en la determinación de los precios. Segundo: los neoclásicos otorgan gran importancia al papel del dinero en asuntos económicos. Tercero, los neoclásicos extendieron el análisis económico a otras situaciones que las consideradas tanto por los clásicos como los marginalistas, es decir, examinaron no solo situaciones de monopolio, duopolio y competencia perfecta, sino también situaciones de competencia imperfecta.

 

Se centra en la asignación de recursos en un momento determinado, es decir, se refiere a la elección y disposición de recursos escasos entre posible alternativas. Acepta alguna variedad del utilitarismo como jugando un papel central para comprender la economía.

 

Se centra en alternativas marginales. El neoclasicismo se interesa en los alternativas y cambios “marginales” que son el objeto del cálculo.

Asume una racionalidad de largo plazo.

Acepta el individualismo metodológico.

Está estructurada alrededor de un concepto de equilibrio general en la economía.

 

Individualismo metodológico: los fenómenos a ser estudiados lo son centrandose en los individuos

Un agente económico es la unidad básica de operación en el modelo. Generalmente consideramos que el agente económico es un individuo

 

Equilibrio metodológico: lo que quiere decir que los neoclásicos asumen que el comportamiento agregado oscila alrededor de o tiende a un punto de equilibrio económico.

 

El Marxismo como tema de estudio nos indica que el objetivo que se propone es que los trabajadores tengan un acceso a los medios de producción en forma institucionalizada es decir, utilizando las instituciones públicas del Estado para que los trabajadores obtengan medios de producción y evitar que: “La burguesía va concentrando cada vez más los medios de producción, la propiedad y la población del país. Reúne a la población, centraliza los medios de producción y concentra en pocas manos la propiedad”

 

Divide o considera para estudio dos clases: La clase trabajadora o proletariado: Marx definió a esta clase como «los individuos que venden su mano de obra y no poseen los medios de producción», La burguesía: quienes «poseen los medios de producción» y emplean al proletariado. Constituyen la clase mercantil por excelencia: su riqueza proviene de la administración intelectual de los negocios.

 

Aunque también considera Lumpenproletariado: que son de extrema pobreza y la  Pequeña Burguesía: que son parte del trabajador que crea un capital social y vive de ahí. Fuertemente criticado por su apatía a la religión donde hace su frase célebre: el ser humano hace la religión; la religión no hace al hombre” La miseria religiosa es, por una parte la expresión de la miseria real y, por la otra, la protesta contra la miseria real. La religión es el suspiro de la criatura oprimida, el corazón de un mundo sin corazón, así como es el espíritu de una situación carente de espíritu. Es el opio del pueblo.

 

Durante el siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, el marxismo se divide en varias corrientes, algunos se alejan con fuerza:

 

El Auto Marxismo.

El leninismo o marxismo-leninismo (incluyendo el trotskismo, el estalinismo y otras corrientes relacionadas).

La izquierda comunista (incluyendo luxemburguismo y el comunismo de consejos).

La socialdemocracia

El marxismo libertario

El marxismo autónomo (incluyendo el operaismo, que consiste en un análisis y movimiento político heterodoxo y antiautoritario cuyo análisis empieza por observar el poder activo de la clase obrera para transformar las relaciones de producción).

 

Las luchas de estas clases sociales, señalan el cambio social como un fenómeno duradero. Estas clases son el resultado de un mecanismo de división del trabajo, que se desarrolló al mismo tiempo que la privatización de los medios de producción. Se basa en la teoría aristotélica de la materia prima que, distingue el valor de uso (utilidad del objeto) del valor de cambio (lo que el objeto nos permite conseguir). En el proceso de intercambio se produce tanto, una inversión en el valor de cambio como, una inversión en el valor de uso.

 

Más tarde El keynesianismo o economía keynesiaa es una teoría económica propuesta por John Maynard Keynes, plasmada en su obra Teoría general del empleo, el interés y el dinero, publicada en 1936 como respuesta a la Gran Depresión de 1929. Está basada en el estímulo de la economía en épocas de crisis.

 

La economía keynesiana se centró en el análisis de las causas y consecuencias de las variaciones de la demanda agregada y sus relaciones con el nivel de empleo y de ingresos.  El interés final de Keynes fue poder dotar a unas instituciones nacionales o internacionales de poder para controlar la economía en las épocas de recesión o crisis. Este control se ejercía mediante el gasto presupuestario del Estado, política que se llamó política fiscal. La justificación económica para actuar de esta manera, parte sobre todo, del efecto multiplicador que se produce ante un incremento en la demanda agregada.

 

Keynes refutaba la teoría clásica de acuerdo a la cual la economía, regulada por sí sola, tiende automáticamente al pleno uso de los factores productivos o medios de producción (incluyendo el capital y trabajo). Keynes postuló que el equilibrio al que teóricamente tiende el libre mercado, depende de otros factores2 y no conlleva necesariamente al pleno empleo de los medios de producción.

 

Donde ese poder de compra es equivalente a la suma del ingreso de todos (Y). Pero, dado que el ingreso total de los individuos (Y) se distribuye tanto en consumo como ahorros/inversión, cualquier aumento del ingreso llevará a un aumento tanto del primer factor como del segundo. Es decir, cuando el ingreso aumenta, el consumo aumenta, pero no tanto como el aumento del ingreso. Lo mismo acerca del ahorro.

 

A su vez propone en base a su estudio de las tasas de interés y su crecimiento el abandono definitivo del oro como moneda y su reemplazo con el sistema de divisa moderna, que se podría llamar dinero fiduciario pero que puede ser vista como un paso hacia la concepción del dinero como unidad de cuenta y la otra poner el rol de emisor del dinero y control sobre la Tasa de interés en el estado a través del banco central.

 

Siendo explícito: se alega que el problema es que los gobernantes encuentran difícil -en épocas de prosperidad- poner en práctica las políticas anticíclicas que el modelo sugiere (aumentar las tasas de interés, controlar precios, salarios, restringir el circulante, etc) en la medida que tales propuestas ocasionan repercusiones que ponen en peligro los prospectos políticos de los gobernantes.

 

De esta manera la teoría keynesiana resulta en algunos de sus puntos ambigua al parecer definirse por un socialismo mientras que por otra parte avala las economías con desarrollo de capital.

 

Y ya en siglo XX se marca por un monetarismo a través de Milton Friedman, que se ocupa de los efectos del dinero sobre la economía en general. Aun cuando no constituye una escuela del pensamiento económico como tal sino más bien una tendencia, ha ejercido una gran influencia sobre numerosos economistas y, de hecho, hay una escuela de pensamiento económico; La situación (no necesariamente problemática) que impide llamar al monetarismo una escuela es que hay por lo menos dos interpretaciones o modelos económicos generales de la forma en que la oferta de dinero afecta a otras variables, tales como los precios, la producción y el empleo.

 

Consecuentemente el monetarismo ha sido definido como «la tendencia que enfatiza el papel del gobierno en controlar la cantidad del circulante. Es la visión en la economía monetaria de qué variaciones en la oferta monetaria tienen gran influencia en el producto nacional en el corto plazo y sobre el nivel de precios en el largo, y que los objetivos de la política monetaria se obtienen mejor a través del control de la oferta monetaria.»

 

Por tanto cualquier política monetaria o política fiscal solo debe ser juzgada en relación a los efectos pertinentes a la función principal del Estado: promover crecimiento económico. En relación a ese objetivo, la búsqueda del equilibrio es, a los más, secundaria. Dado que el Estado tiene el poder de emitir dinero, carece de sentido que en lugar de hacerlo ya sea cobre impuestos o se endeude.

 

De acuerdo a la interpretación de Friedman de la teoría cuantitativa, tanto la velocidad de circulación como la demanda de dinero son, asumiendo que las variables económicas están en sus relaciones o “niveles naturales”, estables en el corto plazo reflejando preferencias individuales o institucionales acerca de cuanto ahorrar o consumir. Variaciones en la cantidad de circulante llevan entonces a tentativas, por parte de empresas e individuos, a mantener esas preferencias, por ejemplo, librandose de excesos de dinero (lo que significa un aumento en la demanda). Pero, crucialmente, una sociedad no puede, en conjunto, librarse de tal exceso monetario, especialmente si la sociedad esta a sus niveles naturales de producción y empleo. Consecuentemente, los precios aumentaran. Eventualmente se llegará a un nuevo punto de equilibrio, pero ese punto será a los nuevos precios. Faltas de circulante darán origen al proceso opuesto.

 

Por lo que mostramos un cuadro comparativo de los conceptos y teorías más relevantes de cada uno de los pensamientos económicos que han sido parte de nuestra historia económica.

 

MERCANTILISMO                             1500/1750

Fisiocracia

Escuela Clásica

Escuela Neoclásica

Marxismo

Economía Keynesiana

Monetarismo

Tomas de Mercado (1525/1575) Jean Bodin (1530/1596)

Francois Quesnay Anne Robert Jacques Turgot y Pierre Samuel du Pont de Nemours

Adam Smith, David Ricardo John Stuart Mill

Alfred Marshall, Léon Walras, Knut Wicksell e Irving Fisher

Karl Marx, Friedich Engels

John Maynard Keynes

Milton Friedman

Siglo XVI, XVII y mitad XVIII

Siglo XVIII (aunque aprox duro unos 30 años periodo conocido como Ilustracion)

Siglo XIX a mediados

Entre 1870/ 1920

Siglo XIX parte de XX

Siglo XX

Siglo XX, XXI (aunque hay escritos de la teoría cuantitativa desde s. XVIII)

Producción, Distribución y Comercialización de Productos

su  teoría basaba  ‹laissez faire, laissez passe› (deja hacer, dejar pasar),

Retoman el principio de Dejar hacer, dejar pasar llevándolo a su máximo potencial: la economía libre de mercado q significa no intervención del gobierno en ella.

La consideración tanto de la oferta como la demanda en la determinación de los precios. Segundo: los neoclásicos otorgan gran importancia al papel del dinero en asuntos económicos. Tercero, los neoclásicos extendieron el análisis económico a otras situaciones que las consideradas tanto por los clásicos como los marginalistas, es decir, examinaron no solo situaciones de monopolio, duopolio y competencia perfecta, sino también situaciones de competencia imperfecta

El objetivo que se propone es que los trabajadores tengan un acceso a los medios de producción en forma institucionalizada es decir, utilizando las instituciones públicas del Estado para que los trabajadores obtengan medios de producción y evitar que: “La burguesía va concentrando cada vez más los medios de producción, la propiedad y la población del país. Reúne a la población, centraliza los medios de producción y concentra en pocas manos la propiedad”

El análisis de las causas y consecuencias de las variaciones de la demanda agregada y sus relaciones con el nivel de empleo y de ingresos.  De acuerdo a la propensión de consumo, eficacia marginal del capital y tasas de interés, donde el estado debe hacer frente a las crisis que se presenten

La política monetaria puede, por lo menos, tener efectos a corto plazo sobre la producción (incrementándola) y los precios a un plazo más largo (aumentándolos).

Relación del Poder Político y Actividad Económica,

La naturaleza provee de los medios para el crecimiento económico

Economía derivada de  ley de oferta y demanda

Derivado de varias escuelas  reconsiderando el marginalismo para una sistematización y formalización de la escuela clásica

propone el uso de las instituciones del estado, como por ejemplo, el uso de los impuestos para financiar la compra y distribución de los medios de producción a los trabajadores, que al paso del tiempo formará un mercado competitivo

Replanteamiento y reformulación del modelo clásico del automatismo, la teoría cuántica del dinero y la ley de los mercados de J.B.Say  como se explica Ese poder de compra es equivalente a la suma del ingreso de todos (Y). Pero, dado que el ingreso total de los individuos (Y) se distribuye tanto en consumo como ahorros/inversión, cualquier aumento del ingreso llevará a un aumento tanto del primer factor como del segundo. Es decir, cuando el ingreso aumenta, el consumo aumenta, pero no tanto como el aumento del ingreso. Lo mismo acerca del ahorro

Los monetaristas comparten la concepción de la Economía clásica y neoclásica del equilibrio económico; específicamente, la propuesta que si la oferta monetaria equipara la demanda por liquidez, los precios serán estables. Igualmente comparten la percepción de un mercado libre pero con el proviso que el gobierno (o autoridades monetarias) tienen la obligación de mantener la estabilidad económica

Intervención del Estado en Economía

NO Intervención del Estado

Ventaja Comparativa donde el país produce lo que es fuerte en su economía

Se centra en la asignación de recursos en un momento determinado, es decir, se refiere a la elección y disposición de recursos escasos entre posible alternativas.
Acepta alguna variedad del utilitarismo como jugando un papel central para comprender la economía.

Divide o considera para estudio dos clases: La clase trabajadora o proletariado: Marx definió a esta clase como «los individuos que venden su mano de obra y no poseen los medios de producción», La burguesía: quienes «poseen los medios de producción» y emplean al proletariado. Constituyen la clase mercantil por excelencia: su riqueza proviene de la administración intelectual de los negocios

Propone el abandono definitivo del oro como moneda y su reemplazo con el sistema de divisa moderna, que se podría llamar dinero fiduciario pero que puede ser vista como un paso hacia la concepción del dinero como unidad de cuenta y la otra poner el rol de emisor del dinero y control sobre la Tasa de interés en el estado a través del banco central

Lo que deberíamos considerar y lo que se está considerando es una legislación que limite los impuestos y gastos fiscales de año a año a no más que el aumento de la población y la inflación.

Control de la Moneda

Primer movimiento con acercamiento  a macroeconomía

Producto nacional como derivado del trabajo aplicado a la tierra y al capital. Ese producto nacional se divide “naturalmente” entre trabajadores, terratenientes y capitalistas, en la forma de salario, renta e interés

Se centra en alternativas marginales. El neoclasicismo se interesa en los alternativas y cambios “marginales” que son el objeto del cálculo.
Asume una racionalidad de largo plazo.
Acepta el individualismo metodológico.
Está estructurada alrededor de un concepto de equilibrio general en la economía.

Fuertemente criticado por su apatía a la religión donde hace su frase célebre: el ser humano hace la religión; la religión no hace al hombre” La miseria religiosa es, por una parte la expresión de la miseria real y, por la otra, la protesta contra la miseria real. La religión es el suspiro de la criatura oprimida, el corazón de un mundo sin corazón, así como es el espíritu de una situación carente de espíritu. Es el opio del pueblo.

Estudia tasas de interés, inflación, dinero gastos y costos y sus aplicaciones en la economía

 

Control del Mercado Interno, Aranceles, Monopolios privilegiados, Balanza Comercial siempre Favorable

Condenaba el exclusivismo de los gremios comerciales, la multiplicidad de impuestos en la tierra, y precios artificialmente fijados en materias primas, como el grano.

estudia lo que determina los salarios recibidos por los trabajadores en general más que lo que cada trabajador individual recibe; o qué ocasiona que la tasa de ganancia suba o baje, más que los factores que ocasionan la ganancia de una empresa particular

Individualismo metodológico: los fenómenos a ser estudiados lo son centrándose en los individuos
Un agente económico es la unidad básica de operación en el modelo. Generalmente consideramos que el agente económico es un individuo

Equilibrio metodológico: lo que quiere decir que los neoclásicos asumen que el comportamiento agregado oscila alrededor de o tiende a un punto de equilibrio económico

Las luchas de estas clases sociales, señalan el cambio social como un fenómeno duradero. Estas clases son el resultado de un mecanismo de división del trabajo, que se desarrolló al mismo tiempo que la privatización de los medios de producción.

   

Capital a base de metales preciosos

la abundancia vino del interés propio y que los mercados están conectados por los flujos de dinero (i.e. un costo para el comprador es crédito para el productor).

Dentro de sus conceptos la obra clásica: el problema del dinero y el problema del valor. Que determina la no neutralidad del dinero en su influencia de la ley de oferta y demanda

Conceptos de aproximaciones: de Equilibrio, Economía de Bienestar, Economía Real y dinero y Análisis del estudio tradicional

se basa en la teoría aristotélica de la materia prima que, distingue el valor de uso (utilidad del objeto) del valor de cambio (lo que el objeto nos permite conseguir). En el proceso de intercambio se produce tanto, una inversión en el valor de cambio como, una inversión en el valor de uso.

   

 

¿Cuál de las teorías económicas consideras es vigente para analizar tu contexto? 

 

                Dentro de la sociedad donde vivimos considero que la teoría aplicable en México es neoliberal hace ya algunos años, pero en mi personal opinión manejan un monetarismo donde la economía ha dejado de crecer y el dinero influye de manera predominante en la economía y el gasto corriente del estado.  Dentro de los parámetros económicos nuestra economía se maneja en la libre oferta y demanda donde la inflación, tasas de interés y las condiciones de mercado exterior determinen el comportamiento del crecimiento económico, se ha deslindado del concepto de mantener los lineamientos para que la población tenga un poder adquisitivo digno para manejar la satisfacción de sus necesidades básicas, dando por resultado una tasa de desempleo alta, un poder adquisitivo bajo para el mayor porcentaje de población mientras las políticas de gobierno no han dado los resultados esperados.

Bibliografía:

 

 

Introducción a la Economía Internacional de Mercado

Marcelo F. Resico

Edición Latinoamericana

Konrad Adenauer Stiftung

 

 

 

Web:

http://207.249.20.111/moodle/mod/scorm/player.php

http://escuelasdelpensamiento.blogspot.mx/p/es-clasica.html

http://elmercantilismouca.blogspot.mx/p/principales-pensadores.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Mercantilismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiocracia

http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_cl%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_neocl%C3%A1sica

http://es.wikipedia.org/wiki/Marxismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Keynesianismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Monetarismo

 

 

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Eje 2: Actividad 5

Universidad Abierta y a Distancia en  México

UnADM

Curso Propedéutico

Tema:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 2: El Arte de Resolver Problemas

Actividad 5: Razonamiento Lógico  y Abstracto

Presenta:

Ana Luisa Villarreal González

Carrera:

Mercadotecnia Internacional

Fecha:

11 – Junio- 2014.

 

 

Actividad 5: Razonamiento Lógico y abstracto

PLANTEAMIENTO 1:

Al derrotar a la bruja Morgana, el Rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda ( Lanzatore, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan  a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

 

Se sabe que:

–           El caballero de caballo blanco toma el camino D

–           El camino D y B representan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

–           El caballero de caballo marrón toma el camino A

–           Gauvain toma el camino B

–           Al estar muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

–           Antes de comenzar la competencia, el Rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

 

Para Determinar en este planteamiento las respuestas y saber quién tomo cual camino y que caballo montaba, nos damos a la tarea de conocer nuestros elementos participantes en este tema:

 

Elementos:       Rey Arturo

Caballeros (Gauvain, Tristán, Lanzarote)

Caballos (blanco, negro, marrón y plateado)

Caminos (A, B, C y D)

 

Tomando en cuenta las consideraciones del tema tenemos lo siguiente  observaciones que nos darán el resultado de dicho planteamiento.

 

a)       Gauvain toma el Camino B

b)      Caballero del Caballo Blanco toma el camino D

c)       Caballero del Caballo Marrón toma el Camino A

  1. Por tanto se determina que de los cuatro caminos A, B Y D ya están ocupados.

 

d)      Si Lanzarote y el Caballero del Caballo Negro toman los Caminos Fáciles que son A Y C esto nos indica que si el Camino A ya lo usa el Caballero del caballo Marrón; Nos falta el caballero del caballo Negro que deberá usar por tanto el Camino C, dado este punto si refieren a Lanzarote y un Caballero más por tanto será Lanzarote quien monte el Caballo Marrón.

e)       Si antes de la Carrera el Rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al Caballero del Caballo negro tocar la Lira nos indica que Tristán montara el caballo negro ya que es quien falta en la lista.

f)        Si el caballero del Caballo Blanco tomo el camino D, por tanto Gauvain será el caballero del caballo plateado

g)      Y por último si Todos los caballeros ya tienen camino y Caballo será el Rey Arturo quien tome el Camino D en su caballo blanco.

Este razonamiento lo podemos expresar gráficamente como a continuación se indica:

 

Rey Arturo

 

De esta manera podemos determinar que caballero tiene que caballo y que camino tomo para llegar a Camelot al regreso de su victoria, tomando en consideración cada una de las afirmaciones que se nos presentaron.

PLANTEAMIENTO 2:

 

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, el otro corbata roja y el otro corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

 

–           “Es curioso” – dijo el señor de la corbata roja. “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que le corresponde al suyo.

–           “Tiene usted razón”- dijo el Señor Blanco.

 

 

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

 

a)       Blanco, rojo, amarillo

b)      Rojo, amarillo, blanco

c)       Amarillo, blanco, rojo

d)      Rojo, blanco, amarillo

e)       Blanco, amarillo, rojo

 

 

Para Resolver este planteamiento tenemos lo siguiente:

 

Elementos: Personajes ( Sr. Amarillo, Sr. Rojo y Sr. Blanco)

Corbatas ( Amarilla, Roja, Blanca)

Que ninguno usa la que corresponde a su apellido.

Al realizar el cuestionamiento tenemos  las siguientes observaciones:

 

a)       El Señor de la Corbata Roja es quien hace la observación de la relación de apellidos con color de corbata.

b)      El Señor Blanco es quien responde a la pregunta afirmando tal dato curioso.

  1. Por tanto tenemos que El Señor Blanco no usa corbata Blanca porque su corbata no coincide con su apellido.
  2. No usa corbata Roja puesto que es el Señor de la Corbata Roja Quien hizo la pregunta.
  3. Por tanto debe traer corbata Amarilla

c)       Si el señor de la Corbata Roja que hizo la pregunta no coincide con su apellido debe ser el Sr. Amarillo quien realizo la pregunta.

d)      Si  el Señor Rojo que resta no usa corbata que coincida con su apellido debe usar corbata blanca.

 

De esta manera lo podemos graficar de la siguiente manera:

Corbatas

Es así como de una manera lógica se determinó el resultado del uso de las corbatas que no coinciden con los apellidos de cada uno de los participantes. Al tomar en cuenta las consideraciones expresadas en dicho planteamiento.

 

Dentro de los cuestionamientos para resolver cada una de las actividades que se nos presentan tenemos las siguientes preguntas

 

¿Cómo influyo el razonamiento lógico al resolver los problemas?

Desde mi punto de vista es muy importante tener una lógica que nos permita entender el problema que se debe resolver, en este sentido se debe analizar cada planteamiento y determinar los elementos, opciones, posibles soluciones que se crea tener para desarrollar el tema. En mi caso aplico siempre la opción de redactar aparte el problema ya que mientas lo hago analizo cada opción que puedo tener para solucionarlo, es decir, escribo cada dato que considero relevante de la redacción para después desarrollar la solución y llegar al resultado correcto.

 

¿Qué elementos de las dos unidades anteriores te ayudaron a resolver estos planteamientos?

En mi caso el razonamiento lógico y deductivo fueron importantes ya que partiendo del análisis del caso es como desarrolle la posible solución y apegada a la teoría de Polya me centre en llevar a cabo los pasos correspondientes para determinar mi solución y si estoy en lo correcto, espero haber entendido de forma correcta el cómo se lleva a cabo dicho proceso y poder expresarlo correctamente en cada una de mis actividades.

 

 

Mis tareas las estoy subiendo al siguiente blog:  https://anavgmx.wordpress.com

 

 

 

Fuentes de Consulta:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 3: Razonamiento Lógico y abstracto

Actividad 5: Razonamiento Lógico y Abstracto

Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-2/v2/U02.html#inicio

 

Zevallos, A. (2013). Razonamiento lógico 152 – verdades y mentiras. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=S_1AQM0LozE

 

Zevallos, A. (2013). Analogías gráficas problema 201 – razonamiento abstracto. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pKQ5t6n8vC4

 

 

Ayala, O. (s/f). Razonamiento. Recuperado de: http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1176/1/RAZONAMIENTO.pdf

 

 

Visitar Blog:

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NUEVA VERSION EJE 2 ACTIVIDAD 3

Universidad Abierta y a Distancia en  México

UnADM

 

 

 

 

Curso Propedéutico

 

 

 

 

 

 

Tema:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 2: El Arte de Resolver Problemas

Actividad 3: Razonamiento Lógico Matemático

 

 

 

 

 

 

 

Presenta:

Ana Luisa Villarreal González

 

 

 

 

 

 

 

 

Carrera:

Mercadotecnia Internacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fecha:

11 – Junio- 2014.

 

 

Actividad 3: Razonamiento Lógico Matemático

 

Reto matemático:

“Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón  aquellas tarjetas según le gusten o no.

 Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.

 Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.

 Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.

 

A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.

 Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?  ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?”

 Para contestar el Reto anterior es necesario llevar a cabo una serie de implicaciones que identifiquen lo que se necesita para realizarlo.

 

Nuestros Elementos son: Para llevar a cabo esta tarea es necesario considerar los siguientes puntos:

  • Tarjetas enumeradas del 1-100
  • Criterios de cada participante para su agrupación
  • La Forma de solución
  • Resultado encontrado por participante.

 

 Para determinar nuestros resultados de acuerdo a cada uno de los participantes realizaremos una tabla que nos permita entender de manera fácil como es que se resolvió este Reto Matemático que requiere el tema.

 

Colocamos una tabla que contenga el total de los números como a continuación se presenta:

 

Números del 1 al 100

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

 

Dado que Telsita es nuestro primer participante determinamos que requiere eliminar de dicha tabla los números pares que no le gustan y la tabla se modifica y se realiza de la siguiente manera:

 

Paso 1:  Eliminamos los Números Pares de las Tarjetas marcados en naranja

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

 

tarjetas sin numeros pares

1

3

5

7

9

11

13

15

17

19

21

23

25

27

29

31

33

35

37

39

41

43

45

47

49

51

53

55

57

59

61

63

65

67

69

71

73

75

77

79

81

83

85

87

89

91

93

95

97

99

 

Al recibir las tarjetas Thalesa se percata que no se encuentran los múltiplos de 5 que le agradan y decide tomarlos por lo que la tabla se modifica  en el siguiente orden:

 

paso 2: agrega los multiplos de 5 que le faltan

 

 marcados en verde

1

3

5

7

9

10

11

13

15

17

19

20

21

23

25

27

29

30

31

33

35

37

39

40

41

43

45

47

49

50

51

53

55

57

59

60

61

63

65

67

69

70

71

73

75

77

79

80

81

83

85

87

89

90

91

93

95

97

99

100

De esta manera Thalesa entrega a Hipotenusia las tarjetas anteriores por lo que molesta ésta última con ambas, decide recoger las tarjetas eliminadas por Telsita y Thalesa quedando solo los números pares que habían sido eliminados con anterioridad.

 

 

 

PASO 3: DADO QUE ESTA EN DESACUERDO CON TELSITA Y THALESA Y DECIDE RECOGER LAS TARJETAS DESCARTADAS SE QUEDA SOLO CON LOS PARES

 

2

 

4

 

6

 

8

 

 

 

12

 

14

 

16

 

18

 

 

 

22

 

24

 

26

 

28

 

 

 

32

 

34

 

36

 

38

 

 

 

42

 

44

 

46

 

48

 

 

 

52

 

54

 

56

 

58

 

 

 

62

 

64

 

66

 

68

 

 

 

72

 

74

 

76

 

78

 

 

 

82

 

84

 

86

 

88

 

 

 

92

 

94

 

96

 

98

 

 

 

 

 

Aritmética que es algo especial decide que no son relevantes los múltiplos de 6 y 8 por lo que considera pertinente eliminarlos de las tarjetas modificando la tabla nuevamente para quedar de la siguiente manera:

 

 

 

paso 4: Decide eliminar las tajetas que son multiplos de 6 y 8 comunes y sus relacionados con estos

 

2

 

4

 

 

 8

 

 

 

12

 

14

 

16

 

18

 

 

 

22

 

 

26

 

28

 

 

 

32

 

34

 

36

 

38

 

 

 

42

 

44

 

46

 

 

 

 

52

 

54

 

56

 

58

 

 

 

62

 

64

 

66

 

68

 

 

 

 

74

 

76

 

78

 

 

 

82

 

84

 

86

 

88

 

 

 

92

 

94

 

 

 

98

 

 

 

 Finalmente Restarin tiene las tarjetas y observa que existen números primos mayores al número 7 que le disgustan por lo que elimina dichos números del grupo de tarjetas quedando la tabla de la siguiente manera:

 

paso 4: Decide eliminar las tajetas que son multiplos de 6 y 8 comunes y sus relacionados con estos

 

2

 

4

 

 

 8

 

 

 

12

 

14

 

16

 

18

 

 

 

 

 

 

28

 

 

 

32

 

 

 

36

 

 

 

 

42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

54

 

56

 

 

 

 

 

 

 

64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

84

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

98

 

 

 Por lo que al realizar su recuento nos permite contestar las siguientes interrogantes:  ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?   A Restarin le quedan 17 Tarjetas una vez que llegaron a su poder.

 

 

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? Dentro de sus tarjetas quedo el número 98como el mayor número escrito en ellas.

 Dentro de los cuestionamientos adicionales al Reto,

¿Qué inconvenientes experimentaste cuando seguiste un proceso para solucionar problemas?

                Se encontraron inconvenientes en el proceso de la solución del problema ya que representa en lo personal una lógica simple de asimilar para llegar al resultado, por lo que considero que el proceso usado tuvo que volver a estudiarse y revisar las alternativas para llegar al resultado correcto, un poco complicado ya que las matemáticas no es mi fuerte pero represento todo un reto entender cuál era el enfoque correcto del cuestionamiento planteado para determinar el resultado.

 

 

¿Los procesos elegidos fueron adecuados y te facilitaron la comprensión y solución del problema?

Los procesos que elegí inicialmente me  llevaron a un análisis incorrecto de la solución del problema, al ampliar las expectativas me di cuenta que debía desarrollar opciones para elegir cual debía ser el proceso a utilizar y si bien al final el resultado dio fue complicado volver a empezar de nuevo a revisar el proceso ya que tendía a pensar de nueva cuenta como el inicial erróneo.

 

Derivado de ello espero que mi comprensión al respecto sea la correcta para llevar a cabo cada reto o planteamiento de forma concreta y aprobatoria en lo sucesivo y poder determinar con mayor precisión los planteamientos de los temas que sean expuestos.

 

 Visitar Blog:

https://anavgmx.wordpress.com

 

Fuentes de Consulta:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 2: El Arte de Resolver Problemas

Actividad 2: Razonamiento Lógico Matemático

Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-2/v2/U02.html#inicio

 

Miller, C. D., Heeren, V. E., y Hornsby, J. (2013).

Matemática: Razonamiento y aplicaciones. 12ª Edición. México: Editorial Pearson Educación

 

Explicación Múltiplos

http://www.youtube.com/watch?v=BvZiyrxMjRE

http://www.youtube.com/watch?v=svwc42DV5xo

 

 

 

 

Reto Matemático

Universidad Abierta y a Distancia en  México

UnADM

Curso Propedéutico

Tema:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 2: El Arte de Resolver Problemas

Actividad 3: Razonamiento Lógico Matemático

Presenta:

Ana Luisa Villarreal González

Carrera:

Mercadotecnia Internacional

Fecha:

30 – Mayo- 2014.

 

Actividad 3: Razonamiento Lógico Matemático

Reto matemático:

“Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón  aquellas tarjetas según le gusten o no.

Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia.

Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética.

Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin.

A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números.

Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan. ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?  ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?”

 

Para contestar el Reto anterior es necesario llevar a cabo una serie de implicaciones que identifiquen lo que se necesita para realizarlo.

 

Nuestros Elementos son: Para llevar a cabo esta tarea es necesario considerar los siguientes puntos:

  • Tarjetas enumeradas del 1-100
  • Criterios de cada participante para su agrupación
  • La Forma de solución
  • Resultado encontrado por participante.

Para determinar nuestros resultados de acuerdo a cada uno de los participantes realizaremos una tabla que nos permita entender de manera fácil como es que se resolvió este Reto Matemático que requiere el tema.

Colocamos una tabla que contenga el total de los números como a continuación se presenta:

 

Números del 1 al 100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

 

Dado que Telsita es nuestro primer participante determinamos que requiere eliminar de dicha tabla los números pares que no le gustan y la tabla se modifica y queda de la siguiente manera:

 

Telsita
1 3 5 7 9
11 13 15 17 19
21 23 25 27 29
31 33 35 37 39
41 43 45 47 49
51 53 55 57 59
61 63 65 67 69
71 73 75 77 79
81 83 85 87 89
91 93 95 97 99

 

Al recibir las tarjetas Thalesa se percata que no se encuentran los múltiplos de 5 que le agradan y decide tomarlos por lo que la tabla se modifica  y queda de la siguiente manera:

 

Thalesa
1 3 5 7 9 10
11 13 15 17 19 20
21 23 25 27 29 30
31 33 35 37 39 40
41 43 45 47 49 50
51 53 55 57 59 60
61 63 65 67 69 70
71 73 75 77 79 80
81 83 85 87 89 90
91 93 95 97 99 100

 

De esta manera Thalesa entrega a Hipotenusia las tarjetas anteriores por lo que molesta ésta última decide recuperar el resto de las tarjetas eliminadas por Telsita y Thalesa quedando de nueva cuenta completa la tabla como en el inicio.

Hipotenusia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Aritmética que es algo especial decide que no son relevantes los múltiplos de 6 y 8 por lo que considera pertinente eliminarlos de las tarjetas modificando la tabla nuevamente y quedando se la siguiente manera:

 

Aritmetica
1 2 3 4 5   7   9 10
11 13 14 15 17 19 20
21 22 23 25 26 27 28 29  
31 33 34 35 37 38 39  
41 43 44 45 46 47 49 50
51 52 53 55 57 58 59  
61 62 63 65 67 68 69 70
71 73 74 75 76 77 79  
81 82 83 85 87 88 89  
91 92 93 94 95   97 98 99 100

 

Finalmente Restarin tiene las tarjetas y observa que existen números primos mayores al número 7 que le disgustan por lo que elimina dichos números del grupo de tarjetas quedando la tabla de la siguiente manera:

 

Restarin
1 2 3 4 5   7   9 10
  14 15 20
21 22 25 26 27 28  
  33 34 35 38 39  
  44 45 46 49 50
  52 55 57 58  
  62 63 65 68 69 70
  74 75 76 77  
81 82 85 87 88  
91 92 93 94 95     98 99 100

 

Por lo que al realizar su recuento nos permite contestar las siguientes interrogantes:  ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?   A Restarin le quedan 54 Tarjetas una vez que llegaron a su poder.

¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? Dentro de sus tarjetas quedo el número 100 como el mayor número escrito en ellas.

 

Dentro de los cuestionamientos adicionales al Reto, podemos determinar que no se encontraron inconvenientes en el proceso de la solución del problema ya que representa en lo personal una lógica simple de asimilar para llegar al resultado, por lo que considero que el proceso usado fue el más adecuado para mi comprensión y solución del planteamiento estipulado.

Derivado de ello espero que mi comprensión al respecto sea la correcta para llevar a cabo cada reto o planteamiento de forma concreta y aprobatoria.

Fuentes de Consulta:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 1: Razonamiento Inductivo y Deductivo

Actividad 2: Deducción e Inducción

Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-2/v2/U02.html#inicio

 

 

 

Universidad Abierta y a Distancia en  México

UnADM

 

 

 

 

Curso Propedéutico

 

 

 

 

 

 

Tema:

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad1: Razonamiento Inductivo y Deductivo

Actividad 2: Deducción e Inducción

 

 

 

 

 

 

 

Presenta:

Ana Luisa Villarreal González

 

 

 

 

 

 

 

 

Carrera:

Mercadotecnia Internacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fecha:

30 – Mayo- 2014.

 

 

Planteamiento:

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

 

¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?

 

De acuerdo con el párrafo anterior se determina mediante un razonamiento deductivo que los participantes del congreso se sientan de la siguiente manera que indica el grafico siguiente:

 

 Imagen

 

Coincidiendo cada personaje con su cultura y motivación para compartir la mesa donde se encuentran sentados. De esta manera considero se cumplen las expectativas de cada uno de ellos en su participación en dicho esquema.

 

Fuentes de Consulta:

 

Eje 2: Razonamiento Lógico Matemático

Unidad 1: Razonamiento Inductivo y Deductivo

Actividad 2: Deducción e Inducción

Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM)

http://207.249.20.87/admision2014/file.php/64/Contenido-Eje-2/v2/U01.html#

 

 

Mansilla, M. (2012). Razonamiento inductivo, deductivo parte 1 y 2 [archivo de video].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Uh3pyW4mf8c y https://www.youtube.com/watch?v=LM6tl4baz8A

 

 

 

Prologo: Una Visión más Amplia de Internet en el Aprendizaje.

En la actualidad se ha visto reflejado el cambio tecnológico que surge a partir del nacimiento de la Televisión en el mundo, que permitió a la población estar en contacto con el resto del mundo en el momento del suceso; de esta manera se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje si todos tenían acceso y gusto por esta tecnología.

 De ahí surge la pregunta del profesor de leyes norteamericano Nicholas Johnson que planteó: “Toda la televisión es educativa. La pregunta es: ¿Qué es lo que enseña?. Aquí es donde entra el rol tanto de padres como de la televisión en que programas se deben transmitir que permitan el desarrollo del ser humano en diferentes áreas, donde se aplique de forma positiva para que tanto niños como padres puedan hablar sobre esos programas.

 Ahora estamos en la era de las redes, Internet genera expectativas tal como las genero la televisión en su momento, sin embargo internet enfrenta resistencia a incluirse dentro del total de los hogares y las barreras de uso con fines educativos. Ya que debido a la poca formación escolar se asocia con faltas de ortografía y errores gramaticales; esto debido al impacto que ha tenido en su uso en la población.

 Lo que determina la relación entre la niñez y el uso de internet donde se interactúa con un menor control sobre los temas que se visualizan a través de esta tecnología y el miedo recurrente de padres, escuelas, bibliotecas e instituciones educativas que mencionan el uso de forma individualizada y hasta privada de la niñez y juventud dentro del internet, por lo que se bloquea dentro de esas áreas el uso y contenidos en pro del beneficio educativo, teniendo esfuerzos que promuevan solo la manera formal y el uso seguro de internet.

 Pero es un hecho que la tecnología liderea la creación de aquellos autores que mencionan “una nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”; ya que existe el reconocimiento de que a través de ella se tiene acceso a información y comunicación relacionada como pueden ser los juegos electrónicos que implican un aprendizaje menos formal y si bien el internet no está distribuido de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso pueden revisar todo tipo de información  que va desde buscar una definición hasta investigar en torno a un tema específico local o global,  sin dejar de lado temas comunes como salud, medicina, ciencia, cultura popular o productos comerciales, ya que es internet el primer recurso de búsqueda para obtener dicha información.

 Lo que permite que a través de internet se lleve a cabo una interacción impersonal como el caso de las redes sociales, o bien se juegue, discutan temas en foros y compartan información en la distancia.  Derivado de esto es como surgen preguntas al tema de internet y su importancia en el uso para ampliar su acceso con temas educativos, o bien cómo se pueden recoger prácticas de búsqueda de información y creación de redes que mejoren el impacto en el uso de internet en el aprendizaje; todo esto siempre buscando la forma de interrelacionar el internet en beneficio del aprendizaje y con una dinámica que nos lleve a otros ámbitos del conocimiento, tratando siempre de enriquecer las opciones que se ofrecen para que se vuelva un potencial educativo en todo momento, donde sean los usuarios en general llámense padres, niños, jóvenes, escuela, biblioteca o cualquier otro grupo de aprendizaje lo vuelva de uso diario en trabajo y educación formal.

 Cabe mencionar que tanto individuos como educadores como responsables y políticos estamos obligados a revisar los temas para que pasen de ser un aspecto a invisible a un aprendizaje visible para ser entendidos y expandidos correctamente.  Es momento que se adopte una visión de crecimiento en aprendizaje y educación continua donde su potencial es muy amplio por ser fuera de un aula, donde la comprensión es dinámica con el usuario y puede volverse educación formal si la cultura de estudio, responsabilidad y dedicación son temas enseñados desde el aula de manera formal como se viene llevando a cabo.

Se considera el internet y su uso como un potencial educativo, donde el proceso de aprendizaje debe ser visible para estudiantes, educadores y responsables políticos. Ya que somos un conjunto de seres humanos en sociedad que debemos asumir la responsabilidad en conjunto para que esta herramienta llamada Internet sea un beneficio educativo y no un miedo a lo desconocido y a la falta de valores que conllevan al deterioro de nuestra sociedad.

La Importancia de las Herramientas en el AVA.

En la actualidad es de suma importancia las herramientas que permitan al individuo desarrollar una mejor actividad sea académica o profesional en todo momento radican en el uso correcto en favor del desempeño que se realiza.

 

De esta manera en el tema que nos ocupa, el desempeño del actor en el AVA (Ambiente  Virtual de Aprendizaje) es fundamental conozca cada una de las herramientas que proporciona dicha plataforma educativa a fin de elaborar correctamente cada una de las actividades que se requieren para la aprobación del curso.

 

Así es necesario dar mención a cada una de las herramientas con las que cuenta la plataforma educativa de la UnADM a fin de proveer a sus alumnos lo necesario para llevar a cabo las actividades que el programa de asignaturas requiere.

 

Base de Datos:  Herramienta que se caracteriza por un icono en forma de disco apilado en cuatro tantos, bastante funcional ya que permite guardar información de forma organizada a fin de poder consultarle cuando así se requiera que puede tener retroalimentación entre el grupo al que pertenece al poder subir información de actividades que así solicite el facilitador. De esta manera podrá el alumno subir, ver, consultar u opinar sobre las actividades de sus compañeros incluso y así participar activamente en el tema que se comenta.

 

Se recopilan datos de libros, URL, revistas, así como imágenes, portafolios, por mencionar algunos y que de esta forma los usuarios puedan retroalimentarse.

 

Foro:  Diseñado con un icono de mensaje de chat, que permite el alumno identifique que es una participación activa dentro de la actividad que el facilitador expone a fin de conocer la opinión del alumnado y las diferentes formas de pensar y ver el tema que se trata. Dicha herramienta permite escribir y enviar los comentarios del tema e incluso cuenta con un lapso de 30 minutos para hacer las correcciones que el alumno considere pertinentes al tema.

 

Se lleva a cabo de manera respetuosa siempre siguiendo los lineamientos establecidos por la institución y donde se puedan obtener conocimientos adicionales con las experiencias, opiniones del grupo donde se realiza.

 

Glosario: Es una herramienta identificada por libros apilados en varios colores, dicha herramienta apoya al usuario a conocer términos que desconozca y que deba consultar a fin de realizar alguna de sus actividades, así mismo le permite contribuir en la formación del glosario del aula subiendo términos y significados que sean necesarios para el conocimiento del grupo, siempre con la obligación de hacerlo correctamente colocando la fuente de la cual está tomando dicho significado de termino sea electrónica o impresa.

 

De esta manera al contribuir en su construcción se cubren los parámetros del tema que se investiga en alguna asignatura y permite el flujo de información entre los participantes del aula.

 

Wiki: Herramienta diseñada como una ventana con cuadros de colores que tiene como base la creación y edición de un tema en específico y que a través de la Wiki pueda generar un conocimiento colectivo, ya que permite con ello hacer aportaciones, correcciones y opiniones del tema que trata. Esta herramienta está configurada a través de la web y compartida por la red de usuarios del grupo que la creo.

 

Permite realizar una consulta, búsqueda, edición y revisar el historial de aportaciones e incluso puede mostrar las diferencias de una fecha a otra con la actualización del tema que se trata.

 

Blog: Permite llevar a cabo la recopilación cronológica de información sea en texto o en artículos; su finalidad es expresar las ideas y colocar opiniones de los participantes en el blog de quien lo creo, esto tiene gran importancia ya que permite al facilitador conocer más a detalle el conocimiento del tema que poseen los usuarios o en su defecto saber la áreas de oportunidad a desarrollar en sus actividades.

 

Puedes llevar a cabo desde la creación de nuevas entradas de blog, como la revisión y participación de las que ya se tienen registradas, al igual que podrá determinar la cantidad de blog que desea revisar por página.

 

Tareas: Sirve para que puedas entregar las actividades solicitadas por el facilitador y de la misma forma el facilitador pueda retroalimentarte en las posibles correcciones que requiera tu tarea a fin de lograr una calificación aprobatoria.  Esta herramienta permite subir a la plataforma tu actividad previamente guardada como lo solicita el programa de la asignatura y cumplir con los requisitos que se establecen en ella. 

 

Se debe considerar para cada una de tus actividades la revisión del a rubrica a fin de detallar como se solicita tu tarea, de ello dependerá la calificación asignada por el facilitador.  Es importante mencionar que una vez revisada y subida recibirá la calificación correspondiente sin cambio alguno.

 

Portafolio de Evidencias: Dicha herramienta presenta el mismo diseño que las tareas por lo que al realizar dichas actividades se debe leer cuidadosamente el concepto a fin de no caer en errores que conlleven a una mala nota.  Aclarado el punto, el portafolio de evidencias permite evaluar el desarrollo y proceso del aprendizaje del alumno en el AVA, lo que implica que si el facilitador considera pertinente ampliar, modificar o corregir el documento entregado mediante la plataforma el alumno deberá realizar dicha actividad (es) que haya solicitado mediante los comentarios el facilitador a fin de volver a subir la actividad y una vez entregada de forma definitiva no habrá cambios y obtendrá la calificación correspondiente, por lo que se podrán subir dos archivos por evidencia.

 

Lo anteriormente descrito corresponde a las herramientas diseñadas y presentadas por la plataforma educativa de la UnADM a fin de lograr el estímulo y pro actividad en sus usuarios de manera fácil, rápida y eficiente, pero también se deben considerar las herramientas externas que  nos provee el internet tales como implica el uso de fuentes externas para consultar información, crear artículos, compartir datos, etc.

 

Esto deriva del uso de Google como una de las herramientas más solicitadas hoy en día por los usuarios de internet. Se considera dentro del aprendizaje el uso del blogger de google  así como de su buscador académico que permitirá tener una amplia gama de respuestas a lo que se desea investigar, sin perder de vista que dependerá del usuario el uso de la información que aplicara en cada una de las actividades de su asignatura cursada.

 

Así  mismo el wordpress representa otra herramienta útil en el proceso educativo que se lleva a cabo ya que se usa de manera personal para conocer la tendencia de estética, uso de estándares de web y usabilidad para ello es necesario contar con el programa que permita llevar a cabo dichas actividades, para realizar diversas actividades ya que cuenta con foros en su web que permiten consultar y obtener información, aunque mucha de ella se presenta en idioma ingles hay apartados en español donde se podrá descargar el programa.

 

 

¿Qué relación tiene un aula con un AVA?  La importancia de relacionar y converger ambas actividades es fundamental en el aprendizaje del alumno ya que están plenamente correlacionadas para llevar a cabo las actividades de cada una de las asignaturas comprendidas en el programa.

 

Su relación basa en que el aula es un espacio en una plataforma de aprendizaje que relaciona e incorpora herramientas de trabajo que permiten llevar a cabo sus actividades por medio de la web para una formación académica,  por lo que no está desligada del AVA (ambiente virtual de aprendizaje) que considera no solo las herramientas sino que prevé la interacción entre las partes ya que es un espacio educativo que proporciona estrategias pedagógicas para obtener un resultado de aprendizaje continuo.

 

Lo que permite que su relación sea estrecha al ligar las actividades a una plataforma y aúnen la distancia poder interactuar entre facilitadores y alumnado.

Presentacion Blog

Hola buen día

Fue un verdadero reto crear este blog ya que no suelo usar mucho las redes sociales, incluso la tecnología para este tipo de creaciones, sin embargo debo decir y reconocer que es divertido y una experiencia nueva.. Al final debo cumplir con lo requerido por la UnADM como parte del programa. 

Les deseo mucho exito en el curso y que se concreten todas sus expectativas. 

mi direccion de blog: https://anavgmx.wordpress.com 

 

Saludos cordiales, 

 

Ana